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TUhjnbcbe - 2020/6/29 13:06:00
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以读带写 以写促读


处在基础教育阶段的语文老师和学生,都被作文教学活动困扰着,学生怕写,老师怕改。这一直阻碍着作文教学的发展,制约着学生作文能力的提高。笔者从事初中语文教学多年,深深感到,语文教学,厘清阅读与写作的关系,指导学生多读、精读,以多读带动多写,以熟读带动熟写,不失为一条通向学生学好文本、写好作文的成功之路。


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自古以来,“读”和“写”就密不可分。尤其是语文学科的阅读教学和写作教学,学生的读书和作文,是一项活动的两个密切伙伴:你中有我,我中有你。依笔者看来,阅读可以为作文提供语言,提供经验,甚至提供文本样板。而写作反过来促使我们从阅读文本中寻求语言和经验。


鲁迅是中国现代文学史上的名家,他的语言功夫尤让人称道,被人们称之为一代语言大师。当有人问到他的写作方法时,他说,“文章应该怎样做,我说不出来,因为自己的作文,是由于多看和练习,此外并无心得或方法的。”


作家赵树理也曾经说过:“写起文章来要像走路一样的顺当,我认为这和我小时候坐在板凳上哇喇哇喇地读书有关系。譬如,小时候老师教我们读《庄子》,我们就学到庄子的句法;读韩愈的文章,又学到了韩愈的笔法。各种风格的文章都学,久而久之,我们学会了读别人的文章,说自己的话。”


读书是吸收、积累的过程,思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要,这些储存就会蜂拥而至,跳出来供你应用;你可以很自然地随手拈来,不费思索而顺理成章,进而推陈出新,把自己的情意表达得生动、完美。


优秀的书籍记录了前人对世界的探索和思考,既是人类群体才智的结晶,也是作者个人精神世界的展现。读这样的著作,我们仿佛直接进入了作者的精神世界,从中汲取知识,开拓视野,丰富情感,陶冶情操,使我们的精神境界得到提高。


众所周知,世界上的任何技能技巧,都需要反复历练:如游泳、开车、踢球、唱戏等,如果训练达不到一定强度或熟练程度,就很难奏效。写作也是一种技能,当然不能例外;同时,写作更具有创新因素,必须在反复的实践中体味、揣摩才能“悟”出其中的规律。


由此看来,我理解在教学中的“读”“写”关系应该是这样的:阅读,既要指导学生弄清楚文本写的有什么内容,还要指导学生弄清楚文本是怎么写的。进而指导他们习得语言,学习写作。写作,既要指导学生确定写什么内容,也要指导学生决定怎么去写。指导他们运用语言,实践写作。


厘清了二者的关系,我在教学中就特别注意把二者结合起来训练,主要是从两个方面进行。


一是带着写作教学中的问题进行阅读教学。


写作中的问题很多,学生写作为难的地方也很多,诸如开头,结构,叙事,抒情,议论,描写,结尾等等。我就逐一进行教学试验,一次解决一个问题。例如开头,我把作文的开头总结成这样几个方面:开门见山式,提纲挈领式,直接描述式,提问议论式,……等等。把这些带到阅读教学中,作以重点指导,再结合作文加以巩固。例如,教学《紫藤萝瀑布》时,我就特意指导学生欣赏它的开头,“我不由得停住了脚步”,开门见山的开头;接下来写“我从未见过开得这样盛的藤萝”,直接描述作者所见到的藤萝的形态、藤萝瀑布的状态。在后来的作文教学中,我就特意要求学生学习这篇文章的开头。在一次作文中,就有一个学生这样写他的开头,“我做了一个梦。”接下来他也是着重描写他梦中的情景。这样的结合教学,就使得这次的作文大获成功。


二是在写作教学中向阅读文本求实例,温习文本。


中学课本中的文本,很多是典范性的,虽然大多数文本比一般学生作文篇幅要长,可某些局部是可以作为学生范本的。我们在教学中就完全可以充分利用、寻找学生写作的范例。如我有一次布置学生写《夏天》的作文,我就特意指导学生温习课文《夏感》和《绿色蝈蝈》两篇课文,让他们感受范文是怎样写夏天白天和夜晚景色的。我指导学生复述《夏感》,反复诵读,让他们再感受作者描写夏天白天的景色,“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样,山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发,林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。轻飞曼舞的蜂蝶不见了,却换来烦人的蝉儿,潜在树叶间一声声地长鸣。火红的太阳烘烤着一片金色的大地,麦浪翻滚着,扑打着远处的山、天上的云,扑打着公路上的汽车,像海浪涌着一艘艘舰船。……”再指导学生复述《绿色蝈蝈》,让他们再感受作者笔下夏天夜晚的景色,“夜已晚了,夜晚9点的天气比较凉爽,蝉已不再叫了。它白天唱了一整天,夜晚来临,也该休息了,但它的休息常常被扰乱。在梧桐树浓密的枝叶里,突然发出哀鸣似的短促而尖锐的叫声。这是蝉在安静的休息中,被夜间狂热的狩猎者绿色蝈蝈捉住而发出的绝望哀号。”


通过这样的温习,诵读,不仅可以复习一下他们阅读过的内容,还可以激起学生们的写作的灵感,引领他们展开想象,尽快进入写作,以达到理想的效果。通过对文本的复习诵读,学生的这篇《夏天》作文,显然比以前写得顺手,写得精彩,写出了夏天景物的特色,同时又温习了阅读的课文,加深了印象。


其实,要想进一步提高学生的阅读写作能力,仅仅阅读课本上的文本是不够的,还得进行大量的课外阅读,进行大量的课外写作,正如鲁迅先生所说的要“多读多写”。还得深入社会,从生活中吸取营养,积累素材。再者,语文是一门综合学科,我们还得指导学生学好各门学科,陶冶思想情操,让他们在写作中开掘文章的思想深度。


★作者单位:湖北孝感市孝昌县第一初级中学。

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